Rusija sugeba išlaikyti lyderio poziciją muzikantų mokymo srityje. Nepaisant tam tikrų nuostolių, kuriuos patyrėme neramiais dvidešimtojo ir dvidešimtojo amžiaus pradžios metais, namų muzikos bendruomenė sugebėjo apginti didžiulį šimtmečius sukauptą didelį Rusijos muzikos meno potencialą.
Lyginant šalies muzikos švietimo sistemą, kuri turi savo privalumų ir trūkumų, su pirmaujančių pasaulio šalių patirtimi šioje srityje, būtų galima, su kitais būdais lygiai, prognozuoti atsargiai, kad Rusija artimoje ateityje išlaikys palankią vietą po muzikine saule. Tačiau gyvenimas mūsų šaliai kelia naujus rimtus iššūkius.
Daugelis šalies ir užsienio ekspertų muzikinių kultūros studijų srityje jau pastebėjo, kad kai kurie pasauliniai procesai daro neigiamą poveikį mūsų šalies muzikos kokybei, asmens „kokybei“, muzikinio ugdymo kokybei. Neigiami veiksniai yra krizės vidaus ekonomikoje ir politinė antstata, didėjanti konfrontacija pasaulyje, padidėjusi Rusijos tarptautinė izoliacija, intelektinės ir kultūrinės mainų stagnacija su pirmaujančiomis Vakarų šalimis. Naujos problemos buvo įtrauktos į ankstesnes muzikos srities problemas: sunkumus, susijusius su kūrybiniu savęs realizavimu ir muzikantų bei muzikos mokytojų įdarbinimu, socialinio nuovargio, apatijos padidėjimu ir daliniu aistros praradimu. Atsirado naujų (ne visada neigiamų, dažnai labai teigiamų) stereotipų jaunųjų muzikantų elgsenoje: modifikuotos vertės orientacijos, pragmatizmo, utilitarizmo, racionalizmo, nepriklausomo nekonformistinio mąstymo formavimasis. Mokytojas turės išmokti motyvuoti jaunus žmones mokytis aktyviau, nes šiuo metu mažiau nei 2% vaikų muzikos mokyklų mokinių susieja savo ateitį su muzika (apie vieną iš šimto). Šiuo metu šis veiklos rodiklis su tam tikromis išlygomis gali būti laikomas priimtinu. Tačiau artimiausioje ateityje mokymosi rezultatų reikalavimai gali padidėti kelis kartus (apie tai kalbėsime vėliau).
Naujos realybės reikalauja tinkamo atsako iš muzikos švietimo sistemos, naujų požiūrių ir mokymo metodų kūrimo, įskaitant šiuolaikinio studento ir jaunojo mokytojo pritaikymą tradiciniams, laiko patikrintiems reikalavimams, dėl kurių Rusijos muzikos kultūra pasiekė aukštį.
Iš esmės svarbu pabrėžti, kad nacionalinė muzikos švietimo reforma, įskaitant muzikos mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos modernizavimo užduotį, turėtų sutelkti dėmesį ne tik į dabartinių problemų sprendimą, bet ir į būsimus iššūkius. Nesvarbu, kaip prisimenate mūsų garsaus muzikos mokytojo A.D. Artobolevskoy į švietimą. Jos pedagogika yra „ilgalaikė pedagogika“. Ji žinojo, kaip žvelgti į ateitį. Ji formavo ne tik rytoj muzikantą, o ne tik jo asmenybę, bet ir visuomenę.
Reikia pažymėti, kad ne visos pasaulio šalys savo švietimo sistemą susieja su būsimais pokyčiais. Daug dėmesio skiriama „naujų“ muzikos mokytojų modeliavimo Suomijoje, Kinijoje ir kai kuriose kitose šalyse prognozavimo plėtrai. Vokietijoje švietimo koncepcija, tikintis ateities, sukurta Federalinio profesinio mokymo instituto. Kalbant apie JAV ir daugumą Vakarų Europos valstybių, pagrindinė (nors ir ne vienintelė) šių šalių švietimo sistemą reglamentuojanti priemonė yra rinka, kapitalistinių santykių sistema. Ir čia reikia atkreipti dėmesį į tai, kad rinka, būdama jautri ir greita pokyčių detektorė, ne visada veikia iš anksto. Dažnai jis vėluoja, "nukreipia uodegą."
Žvelgiant į ateitį, tikimės dar vieno rimto testo. Vidutiniu laikotarpiu, per 10–15 metų, Rusija susidurs su demografiniu kritimu. Jaunų žmonių antplūdis į ekonomiką, menas smarkiai mažės. Pagal pesimistines prognozes iki 2030 m. 5-7 metų berniukų ir mergaičių skaičius bus 40% mažesnis nei dabartinis, o ne pats palankiausias laikas. Pirmoji problema bus vaikų muzikos mokyklų mokytojai. Po trumpo laiko demografinės „nesėkmės“ banga pasieks aukščiausią švietimo sistemos lygį. Praradus kiekybiniu požiūriu, Rusijos muzikos mokykla turi kompensuoti skaičiaus trūkumą, sukurdama kiekvieno jaunojo muziko ir jo mokytojo kokybės potencialą ir įgūdžius. Norėčiau išreikšti pasitikėjimą, kad, vadovaujantis nacionalinėmis akademinio ugdymo tradicijomis, pritaikant ją prie naujų iššūkių, panaudojant visą Rusijos muzikos klasterio galią, galėsime tobulinti ir optimizuoti muzikos talentų paieškos ir tapimo sistemą, paverčiant juos deimantais. Čia pagrindinis vaidmuo - žaisti naują profesionalesnį muzikos mokytoją.
Kaip reaguoti į šiuos iššūkius? Kaip orientuoti muzikos mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemą į dabartinių ir būsimų problemų sprendimą?
Akivaizdu, kad reikia ieškoti evoliucinių transformacijų takų, tobulinti pažangiosios mokymo sistemą, taip pat atsižvelgiant į pažangią užsienio šalių patirtį. Svarbu konsoliduoti visų ekspertų pastangas, nepriklausomai nuo jų požiūrio, remiantis abipusiu nuomonių vertinimu dėl konstruktyvios konkurencijos principų. Beje, Kinijos ekspertai mano, kad „atstumo mažinimas“ tarp šalies mokslo elito ir praktikuojančių mokytojų padėtų pagerinti muzikos švietimo reformos KLR efektyvumą. Toks dialogas būtų naudingas Rusijos muzikos meno kūrimui.
Priimamų sprendimų pagrindas turėtų būti grindžiamas mokslo principais, laipsniškomis reformomis, bandymų metodais (jei įmanoma). Atsargiai naudokite alternatyvius pažangiojo mokymo sistemos organizavimo metodus ir modelius. Galiausiai, būtų naudinga išlaisvinti reformų metodus iš politinio komponento, kad būtų vadovaujamasi transformacijų tikslingumo ir naudingumo samprotavimais.
Rengiant būsimos kvalifikacijos tobulinimo sistemos metodologiją ir metodiką, svarbu nepamiršti, kad beveik visos pasaulio šalys pasisako už nuolatinį jų mokytojų profesionalumo augimą, tačiau šios problemos sprendimo būdai skiriasi. Atrodo, kad šiuo klausimu nebebus nereikalinga studijuoti pažangią užsienio patirtį.
Reformų veiksmų rezultatai daugiausia priklauso nuo teisingo tikslo nustatymo. Efektyvumo kriterijus, muzikos mokytojų tęstinio ugdymo koncepcijos teisingumas yra jos gebėjimas suteikti visapusišką sistemos sprendimą šiems pagrindiniams uždaviniams. Išlaikant istoriškai patikrintas nacionalines muzikinio meno akademines tradicijas, siekti didinti mokytojo profesionalumą, kurti jo kūrybinį potencialą. Būtina padėti mokytojui plėtoti ir valdyti šiuolaikinius pedagoginius ir psichologinius jaunų muzikantų mokymo ir ugdymo metodus, atsižvelgiant į NAUJĄ JAUNIMO KOKYBĄ, ir, galiausiai, į savo darbą atsižvelgti į naujas rinkos realijas. Valstybė turi daug ką padaryti, kad padidintų muzikos mokytojo darbo prestižą. Mokytojas turėtų sugebėti aiškiai suformuluoti švietimo ir auklėjimo tikslus, žinoti, kaip juos pasiekti, plėtoti reikiamą moralinę ir psichologinę savybę: būti kantriai, draugiškai, sugebėti užmegzti ryšį su „naujais“ vaikais ir suaugusiais, ir turėti įgūdžių valdyti grupę (komanda) , stenkitės sustiprinti savo kūrybinį kultūrinį tezaurą.
Mokytojui pavesta formuoti stabilų susidomėjimą savęs tobulėjimu, tobulinti analitinio darbo įgūdžius. Empirinis remia fundamentinius mokslinius tyrimus. Suprantame, kad tai yra labai sunki užduotis. Ir tai turi būti išspręsta subtiliais metodais, siekiant nekenkti kitiems švietimo komponentams. Čia gali būti reikalinga Kinijos patirtis, kur muzikos mokytojams nustatomi mokslinių tyrimų standartai. Pavyzdžiui, norint paskatinti jaunų Kinijos mokslininkų (ir jų užsienio kolegų) dalyvavimą gerinant šalies švietimo sistemą, KLR vyriausybė praėjusio amžiaus pradžioje pradėjo įgyvendinti „Pažintinių mokslininkų skatinimo planą“. Todėl įgyvendinant šią mokslinę ir praktinę užduotį dalyvavo apie 200 jaunų mokslininkų. Visi jie dirbo profesoriuose.
Muzikos mokytojai Kinijos pedagoginiuose universitetuose yra įpareigoti savo specialybėje parengti mokymo vadovus. Kinijos Liaudies Respublikoje „Įvadas į muzikinę kultūrą“, „Muzikinis ugdymas“, „Muzikinis kūrybiškumas naudojant kompiuterį“, „Muzikos psichologija“, „Pedagoginiai gebėjimai ir įgūdžiai“ ir daugelis kitų gali būti laikomi vienu iš ryškiausių pastarųjų metų mokslo darbų. Mokytojai turi galimybę publikuoti savo mokslinį darbą žurnaluose „Kinų muzikos mokymas“, „Muzikos studijos“, „Liaudies muzika“, institutų kolekcijose.
Siekiant įgyvendinti Rusijos Federacijos Kultūros ministerijos ir Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos nustatytas užduotis, įgyvendinti mokymosi visą gyvenimą koncepciją, būtina sukurti atnaujintą institucinę pažangiosios mokymo sistemą ir modernią mokymo infrastruktūrą. Taip pat reikės koreguoti kai kuriuos esminius mokymo principus ir metodus, atsižvelgiant į naujus veiksnius. Reforma turėtų būti grindžiama bendrosios ir muzikinės pedagogikos, psichologijos, sociologijos, muzikologijos, kultūros studijų, sociologijos ir kt. Žiniomis.
Šiuo metu modernių muzikantų mokymo sistemos infrastruktūra formuojasi, tobulinama, supaprastinama ir etapais sertifikuojama. Yra kokybiniai pokyčiai. Taip pat vyksta dalinis švietimo sistemos privatizavimo procesas, tuo pačiu stiprinant aukštos klasės buvusias muzikos mokytojų rengimo ir tobulinimo struktūras. Galbūt viena iš svarbiausių sėkmingos Rusijos aukštųjų muzikos švietimo plėtros sąlygų bus rasti optimalų valstybės ir rinkos komponentų santykį vienoje naujų mokytojų kadrų statybos sistemoje. Šiame reformos etape, dabartinėje kvalifikacijos tobulinimo struktūroje, jie, kaip buvo tikėtasi, nustatė organizacijas, turinčias didelę patirtį mokant muzikos mokytojus ir išlieka įsipareigojusios tradicinėms mokymo formoms ir metodams. Tuo pačiu metu auga naujų švietimo struktūrų, kurios dažnai dar nevisiškai atitinka profesinius standartus. Labai svarbu padėti jų formavimuisi ir vystymuisi, tokiu būdu užtikrinant konkurencingą aplinką šiame švietimo sektoriuje. Tokio liberalizmo rodymas per pereinamąjį laikotarpį, vėliau požiūris į tuos, kurie nesugebėjo pasiekti aukšto lygio profesionalumo, turėtų tapti labai reiklus. Jūs galite pasinaudoti KLR patirtimi, kur kas ketverius metus universitetai tikrinami, ar jie atitinka švietimo standartus. Jei organizacija neatitinka reikalavimų, jai suteikiama šiek tiek laiko pašalinti trūkumus. Jei po antrojo bandymo rezultatai pasirodys neigiami, tuomet šis universitetas turi griežtas sankcijas dėl finansavimo sumažinimo, studentų skaičiaus ribojimo, mokymo programų skaičiaus mažinimo.
Gali būti naudinga užsienio rinkodaros ir vyriausybės reguliavimo institucijų patirtis, optimalios pusiausvyros tarp centralizuoto valdymo ir privačios iniciatyvos panaudojimas. Tuo remiantis, sąlyginai įmanoma išskirti tris šalių grupes. Pirmasis gali būti priskirtas valstybei, kurioje rinka vaidina pagrindinį vaidmenį švietimo sistemoje, o centrinių institucijų vaidmuo yra antrinis. Tai yra JAV, dauguma Vakarų Europos šalių. Šalių, kuriose vyrauja valstybės vaidmuo, o rinkos vaidmuo yra antrinio pobūdžio, į tam tikras išlygas galima įtraukti Japoniją, Singapūrą, kai kurias kitas šalis. Ryškiausias trečiojo valstybių grupės, kurioje centras ir rinka yra palyginti subalansuotas, atstovas yra KLR. Svarbu pabrėžti, kad kiekvienoje iš šių grupių yra Rusijai įdomių elementų.
Kalbant apie JAV muzikinio ugdymo patirtį, reikia pažymėti, kad kiekviena valstybė (dėl šalies federalinės struktūros) plėtoja savo kvalifikacijos kėlimo procedūros kriterijus, savo metodus ir priemones. Kitaip tariant, JAV nėra vienodų visuotinių reikalavimų, muzikos mokytojų kokybės kriterijų. Vokietijoje savivaldybė, apskrities valdyba, padeda ir vykdo aukštesnio lygio mokymo kontrolę. Pažymėtina, kad Vokietijoje nėra vienodos (visų žemių) mokymo programos.
Tokia decentralizuota „rinkos“ sistema yra gera, kai ieškoma efektyviausio švietimo modelio, kuris yra būtinas kaip nuolatinio prisitaikymo priemonė. Tačiau konservatyviame sistemos veikimo etape tokia įvairovė kartais neturi labai teigiamo vaidmens kuriant laisvą muzikos mokytojų darbo rinką. Faktas yra tas, kad skirtingi muzikinio ugdymo reikalavimai kiekvienoje JAV valstybėje kartais verčia kandidatą į tam tikrą vietą mokytis ir sertifikuoti valstybėje, kurioje jis planuoja dirbti. Taigi jis siekia padidinti galimybes samdyti. "Kur jis studijavo - ten buvo naudinga." Tokia „serf“ priklausomybė tam tikru mastu riboja darbo jėgos migraciją šalyje. Praradus šį komponentą, amerikiečių tradicijos decentralizuoti galias sukuria Rusijai įdomius kompensacinius mechanizmus. Tai yra įvairios profesinės, paprastai viešosios, organizacijos, kurios priima koordinatorių funkcijas, informacijos šaltinius, ekspertų grupes ir net švietimo kokybės kontrolierius. Tarp jų yra „Nacionalinė muzikos švietimo asociacija“, „Muzikos mokytojų nacionalinė asociacija“, „Muzikinio ugdymo politikos apskritojo stalo“, „Kolegijos muzikos draugijos“, „Mokytojų kvalifikacijos suteikimo komisija“ (Kalifornija) ir kai kurie kiti. Pavyzdžiui, paskutinė iš minėtų organizacijų „Mokytojų kvalifikacijos kėlimo komisija“ sukūrė kolegijų, universitetų, profesinių sąjungų organizacijų, rajonų ir rajonų organizacijų atstovų komisiją. Šios komisijos užduotis - sekti moderniausius pasiekimus muzikos švietimo srityje ir kurti naujus muzikos mokytojų mokymo Kalifornijoje standartus.
Tokių perspektyvių organizacijų kategorija galėtų būti priskirta neseniai sukurtam garsiam rusų pedagogui Ye.A. Jorko Rusijos asociacija „XXI a. Mokytojas“, sukurta dabartiniame pereinamajame švietimo sistemos reformos etape, pritaikant ir pritaikant įdiegtą sertifikavimo sistemą.
Turėtų būti pripažinta, kad net JAV, kuri šiais klausimais skiriasi dideliu tradicionalizmo ir konservatyvumo laipsniu, minėtos rūšies organizacijoms būdinga tendencija peržengti teritorinę sistemą, kad apimtų visą šalį. 2015 m JAV kongresas priėmė programą „Kiekvieno studento sėkmės įstatymas“, kuris pakeitė ankstesnį „Vaiko kairiojo akto“ aktą. Nepaisant to, kad jis nėra visiškai privalomas naudoti visoms Amerikos švietimo struktūroms, jis yra skirtas jiems tapti gidu. Naujoji programa sugriežtino reikalavimus mokytojams, pareikalavo, kad kiekviena valstybė nustatytų naujus aukštos kvalifikacijos mokytojų standartus (žr. //En.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Panaši visos Amerikos „minkšto“ reguliatoriaus funkcija turėtų būti priimta 1999 m. Priimtoje deklaracijoje dėl pagrindinių švietimo reformos krypčių „Tanglewood II: atvaizdavimas ateičiai“, apskaičiuota keturiasdešimt metų.
Vertinant vakarietišką muzikinio ugdymo patirtį, privalome remtis faktu, kad konkretūs rezultatai muzikos srityje, ypač atlikimo meno srityje, pasiekiami JAV ir Didžiojoje Britanijoje.
Esant tam tikram atsargumo laipsniui, galima išreikšti prielaidą, kad dabartiniame šalies muzikos švietimo sistemos pertvarkymo etape mes esame arčiau kompromisinio mišraus valdymo modelio pažangiosios mokymo sistemoje. Vienas iš pagrindinių jo principų yra pusiausvyra tarp rinkos ir vyriausybės valdymo priemonių. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Tęsime pokalbį apie vidaus infrastruktūros gerinimo būdus, didinant muzikos mokytojų įgūdžius. Šia linkme, Suomijos patirtis (laikoma viena iš pažangiausių pasaulyje), būtų naudinga mums sukurti ir įgyvendinti ilgalaikę profesinio tobulėjimo programą, paremtą universitetais, institutais, mokymo centrais ir mokyklomis. Naudinga susipažinti su Didžiosios Britanijos mokytojų rengimo agentūros („Mokytojų plėtros agentūra“) veikla, kuri ne tik organizuoja privalomą profesinį tobulėjimą, bet ir finansuoja studijas. Ši praktika būtų labai naudinga mūsų šaliai.
Matyt, idėja formuoti teritorinius (regioninius, rajono, miesto) švietimo klasterius, įskaitant tuos, kurie buvo sukurti remiantis esamomis švietimo struktūromis, yra perspektyvi. Vienas iš tokių bandomųjų projektų yra Mokslo ir metodikos centras Maskvos regione „Pedagoginė magistrantūros studijų akademija“.
Yra tam tikras potencialas gerinti pradinio ugdymo muzikos institucijų mokytojus, pavyzdžiui, vaikų muzikos mokyklose. Akivaizdu, kad yra rezervų naudoti mentorystės praktiką, keistis patirtimi, perduoti žinias iš patyrusių darbuotojų jauniems specialistams. Šiuo atžvilgiu įdomus yra amerikietis tokio darbo metodas, vadinamas „magistro-mokytojo programomis“. Angliška patirtis yra smalsu, kai pirmaisiais metais, kai pradedantysis mokytojas dirba kaip praktikas, prižiūrint patyrusiems mentoriams. Pietų Korėjoje išplito darbo su jaunais darbuotojais, dirbančiais visą darbuotojų grupę, praktika. Mokytojų kvalifikacijos kėlimą palengvintų aktyvesnis kvietimas į muzikos mokyklą, kurioje dalyvautų sertifikuotų klasių specialistai pagal pažangiosios mokymo programą (paskaitos, skubūs seminarai, verslo žaidimai ir kt.). Pagalbą atliekant tokias klases, taip pat praktinį įgytų žinių įgyvendinimą galėtų atlikti tarpas (tarpininkaujant, palengvinti, prisidėti) iš pažangiausių mokytojų mokykloje ar pakviestų ekspertų.
Reikia atkreipti dėmesį į užsienio (anglų, amerikiečių) patirties kuriant tarptinklinio tinklo žinių dalijimąsi, bendrą mokytojų rengimą ir bendrų švietimo bei kitų problemų sprendimą. Pavyzdžiui, JAV kuriamos mokyklų asociacijos, kurių kompetencija visų pirma apima bendrų mokytojų mokyklų kursų organizavimą.
Atrodo, kad mūsų šalyje yra ateitis ir toks žinių bei patirties šaltinis, kaip privatūs mokytojai. Valstybė, atstovaujama Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos, galėtų eksperimentiškai formuoti (įskaitant privatų mokytojų legalizavimą) oficialiai įregistruotų privačių, individualių muzikos mokytojų segmentą, parengti mokesčių teisės aktų pakeitimus. Tai taip pat būtų naudinga kuriant konkurencingą aplinką švietimo sistemoje.
Nesikreipiant į šį straipsnį klausimais, susijusiais su privataus mokymo kategorija, svarbu pabrėžti, kad, pavyzdžiui, Vokietijoje privačių muzikos mokytojų mokomi studentai sudaro didelę visos Vokietijos konkurso „Jaunimas vaidina muziką“ laimėtojus, kurie Ji turi 50 metų istoriją ir ją vykdo autoritetinga Vokietijos muzikos taryba „Deutscher Muzikrat“. Šio konkurso reprezentatyvumą taip pat patvirtina tai, kad jame dalyvauja daugiau nei 20 tūkst. Jaunųjų muzikantų. Pasak Vokietijos nepriklausomų mokytojų profesinių sąjungų, tik oficialiai registruotų privačių muzikos mokytojų skaičius Vokietijoje viršija 6 tūkst.
Sąžiningai reikėtų pasakyti, kad ši mokytojų kategorija, pavyzdžiui, Vokietijoje ir Jungtinėse Amerikos Valstijose, gauna vidutiniškai mažiau pajamų iš savo veiklos nei įprastiniai muzikos mokytojai.
Taip pat įdomu susipažinti su Amerikos praktika naudoti vadinamuosius „pakviestus“ („lankančius“) mokytojus („aplankyti muzikos mokytojus“), geriau žinomus kaip „plaukiojančius mokytojus“ (plaukiojančius mokytojus). Jungtinėse Amerikos Valstijose pradėjo mokyti muzikos mokytojus, kurių tikslas - gerinti kitų akademinių dalykų - matematikos, mokslo, užsienio kalbų - mokymo kokybę. Šis darbas aktyviai atliekamas John F. Kennedy scenos menų centre John F. Kennedy centre pagal programą „Švietimo per meną keitimas“.
Reikia atkreipti dėmesį į autorių kvalifikacijos kėlimo kursų (ir mokymų apskritai) sistemos vystymąsi mūsų šalyje. Jie gali būti bent dviejų tipų. Pirma, tai yra klasikiniai kvalifikacijos kėlimo kursai, kurių lyderis yra nominali arba neformali lyderė, žinoma savo ratuose kaip aukštos klasės mokytojo-metodologo. Kitas tokių kursų tipas gali sutelkti dėmesį į mokytojų „žvaigždės“ sudėtį, veikiančią ir nuolat, ir reklamos režimu (imituojamas konkrečioms problemoms spręsti).
Baigiant mokymų organizavimo struktūrą reikia pasakyti, kad reikia tęsti darbą kuriant sertifikuotų organizacijų, įgaliotų vykdyti muzikos mokytojų magistrantūros studijas, registrą. Svarbu užtikrinti, kad visos organizacijos ir mokytojai, kurie kreipiasi dėl kokybės paslaugų teikimo, stengtųsi būti įtraukti į registrą. Šis klausimas gali būti išspręstas, jei visi, norintys tobulinti savo kvalifikaciją, žinos, kad sertifikavimo metu bus skaičiuojamos tik šių organizacijų ir mokytojų paslaugos. Taip veikia Amerikos muzikos mokytojų asociacija („Muzikos mokytojų asociacija“), kuri prisiima aukštos kokybės švietimo paslaugų garantą. Tokios organizacijos sukūrimas Rusijoje, priskirdamas dispečerinę funkciją mokytojų pasiskirstymui, padėtų optimizuoti kvalifikacijos tobulinimo darbą. Tam tikromis sąlygomis tai leistų ateityje įgyvendinti idėją kiekviename konkrečiame subregione ir (arba) švietimo struktūroje įvesti nustatytą vieną aukštesnio lygio mokymo dieną (pavyzdžiui, kartą per mėnesį).
Atrodo, kad mūsų šalyje toks žinių šaltinis, kaip savišvietimas, dar nėra visiškai įvertintas ir pareikštas. Be kitų dalykų, šio pažengusio mokymo kanalo aplaidumas mažina mokytojų motyvaciją dirbti savarankiškai, riboja jų iniciatyvą. Priešingai, tobulindamas savęs tobulinimo įgūdžius, mokytojas išmoksta diagnozuoti save kaip profesionalų, teisingą trūkumą, planuoti savo darbą ateityje. JK vyriausybė sukūrė naują švietimo išteklių projektą tiems, kurie dalyvauja saviugdoje.
Patartina aktyviau naudoti asmeninę iniciatyvą pedagoginio mokslo meistriškumo srityje. Kaip žinote, Vokietija garsėja labai aukštu studentų savarankiškumo, savarankiškumo ir autonomijos lygiu. Jie turi didelę laisvę pasirinkti formas, metodus ir mokymo tvarkaraštį. Tai dar įdomiau stebėti tradicinius vokiečių įsipareigojimus pagal ordnungo principus. Tokia dichotomija, mūsų nuomone, priklauso nuo įsitikinimo, kad iniciatyvos pasireiškimas yra veiksmingas siekiant kuo geriau pritaikyti ugdymo procesą prie studentų interesų.
Tobulinant Rusijos pažangiosios mokymo sistemą, svarbiausia vieta yra vienodų profesinių reikalavimų šiuolaikinei muzikos mokytojui kūrimas ir įgyvendinimas, taip pat mokymo kokybės kriterijų rengimas. Šio pagrindinio uždavinio sprendimas sukuria prielaidas racionalizuoti, standartizuoti ir suvienodinti visas pažangiosios mokymo sistemos dalis. Svarbu pabrėžti, kad kūrybiškas požiūris į tokios „formalios“ struktūros naudojimą leis išvengti per didelio organizavimo, modeliavimo, standumo dirbant su darbuotojais ir užkirsti kelią konvejerio atlikėjų perforavimui.
Kalbant apie mokytojus, teikiančius aukštesnio lygio mokymą muzikos mokytojams, svarbu nepamiršti, kad pagal apibrėžimą mokytojas negali būti mažiau kvalifikuotas savo žinių srityje nei studijų objektas.
Būtų naudinga suteikti besimokančiajam (kaip praktikuojama, pavyzdžiui, Japonijoje) daugiau galimybių ir laisvės vertinant naudingumą ir pasirenkant jam siūlomas mokymo programas alternatyviu pagrindu (pagal profesinį standartą).
Mūsų šalyje svarbi muzikos mokytojo kvalifikacijos tobulinimo priemonė yra sertifikavimo sistema. Prisiminkite, kad daugelyje užsienio šalių ši funkcija priskiriama akademinių laipsnių sistemai, suteiktai asmenims, įgijusiems atitinkamas švietimo programas. Skirtingai nuo daugumos užsienio šalių, sertifikavimas kaip kvalifikacijos priemonė Rusijoje yra privalomas ir vyksta kas penkerius metus. Sąžiningai pažymime, kad kai kuriose kitose šalyse, pvz., Japonijoje, atliekamas periodinis muzikos mokytojų sertifikavimas (po pirmųjų dvejų metų, po to šeši, šešiolika, ir galiausiai po 21-ojo darbo metų). Singapūre sertifikavimas vyksta kasmet ir veikia mokytojo atlyginimų lygį.
Mūsų šalyje periodinis sertifikavimas gali būti atsisakytas, jei, pavyzdžiui, būtų galima įdiegti išsamesnį, didesnį tarpinių laipsnių skaičių, nei dabar, akademinių laipsnių priskyrimo sistemą. Čia turime saugoti mechaninius užsienio metodų kopijavimus. Pavyzdžiui, šiuolaikinis Vakarų trijų pakopų mokslo darbuotojų atestavimo modelis visiškai neatitinka nuolatinės, ilgalaikės profesinės raidos vidaus sistemos, kuri jai nesuderinama.
Laikantis sertifikavimo sistemos, Rusijoje atliekama daug sudėtingų darbų, kad būtų parengti ir tobulinti sertifikavimo veiklos kriterijai. Kartu atsižvelgiama į tai, kad muziką, kaip ir visą meną, yra sunku įforminti, struktūrą ir dar labiau vertinti kokybę.
Įdomu, kad tokia klasikinės rinkos šalis, kaip Pietų Korėja, baiminasi sertifikavimo kokybės mažėjimo, nustatė valstybės įstaigų sertifikavimo kontrolę.
Kvalifikacijos reikalavimų, kuriuos muzikos mokytojui suteikiama sertifikavimo metu, analizė rodo, kad jie yra labai profesionalūs. Padėtis yra sudėtingesnė dėl sertifikavimo rezultatų vertinimo kriterijų veiksmingumo. Dėl objektyvių priežasčių praktiškai labai sunku patikrinti įsisavinimo laipsnį, įgytų žinių įsisavinimą ir gebėjimą ją veiksmingai naudoti. Testuojant įgytas žinias galima atskleisti tik vektorių, tendenciją didinti profesionalumą, tačiau objektyviai nenustatyti šio dinaminio taško ir koeficiento. Todėl yra sunkumų lyginant skirtingų dalykų testavimo rezultatus. Panašius sunkumus patiria užsienio kolegos. Daugumos šalių ekspertų bendruomenėje tęsiamas darbas tobulinant muzikos mokytojų kvalifikacijos reikalavimus. Tuo pačiu metu vyrauja nuomonė, kad nepaisant to, kad mokytojų tobulinimo proceso stebėsenos efektyvumas yra mažas, šiuo metu dar nebuvo nustatyta kitų pažangesnių vertinimo metodų (žr., Pvz., Blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Asociacijos: gydymo etapai ar ligoninės? “/). Tai nereiškia, kad galima sumažinti sertifikavimo kokybės kontrolę. Atvirkščiai, būtina intensyviau naudoti sertifikuojamų asmenų mokymo lygio vertinimo kriterijus. Tikslus mokslo pasiekimų stebėsenos laimėjimas galėtų būti muzikos mokytojų kvalifikacijos kėlimo elektroninės versijos sukūrimas ateityje (pageidautina ne primityvus, toli nuo vieningo valstybinio egzamino). Teoriškai tai įmanoma. Beje, dabar Anglijoje, Kinijoje, kai kuriose kitose šalyse kai kurios švietimo programos teikiamos internetu ir KLR taip pat per palydovinę televiziją ir radiją. Kinijoje įgijo „muzikos vadovėlio televizijos palydovo“ klausimą. Koordinuoti šias naujas mokymosi formas ir kanalus (Smart-education), buvo sukurtas Kinijos mokytojų švietimo aljansas.
Mūsų šalyje siūlomų žinių kvota, reikalinga atestacijai gauti, nėra visiškai suderinta. Pavyzdžiui, norint gauti pirmąją ir aukščiausią kvalifikacijos kategoriją, profesinės žinios, reikalingos patvirtinimui gauti, buvo nustatytos 216 valandų per penkerių metų laikotarpį (šiek tiek panašiai kaip „bandymai“ įvertinti menininko našumą kvadratiniais metrais). Kartu reikėtų pripažinti, kad kokybinis kvotos užpildymas yra toks didelis, kad tam tikru mastu kompensuoja „kiekybinio“ požiūrio į naujai įgytas žinias vertinimą.
Palyginimui, Austrijoje kasmet skiriama ne mažiau kaip 15 valandų pažangiam mokymui, Danijoje - 30, Singapūre - 100, Olandijoje - 166 valandos. Jungtinėje Karalystėje mokytojai skiriami mokytojų tobulinimui (priklausomai nuo institucijos kategorijos) kasmet 18 darbo dienų, Japonijoje, 20 dienų mokymo centruose ir tas pats mokykloje. Danijoje mokytojas pats moka už mokslą (tačiau kartą per trejus metus jis gali gauti mokymus apie kvalifikacijos kėlimo programą), dalį savo atostogų.
Tam tikrą pagalbą mokytojams jų profesiniame augime galėtų suteikti pažangesnė praktika, pagal kurią atestavimo komisijų rekomendacijos būtų parengtos egzaminuotojui dėl tolesnių profesinio tobulėjimo sričių (taisomojo švietimo).
Didelį vaidmenį skatinant muzikos mokytojus didinti savo profesinį lygį atlieka praktika susieti įgūdžių augimą su skatinimu, didinant atlyginimus, didinant mokytojo darbo prestižą ir kitas skatinimo formas. Daugelyje šalių ši problema sprendžiama tiek makro lygiu, tiek atskirose švietimo struktūrose.
Pavyzdžiui, Kinijoje teisėkūros lygmeniu buvo nuspręsta, kad „vidutinis mokytojų atlyginimas neturėtų būti mažesnis, bet ne didesnis už valstybės tarnautojų vidutinio darbo užmokesčio lygį ir nuolat auga“. Be to, kad Kinijos valstybė yra pagrindinė šalies švietimo sistemos donorė. Ji taip pat dalyvauja gerinant mokytojų gyvenimo sąlygas (finansuoja tikslines būsto programas) ir jų gyvenimo sąlygas. Tuo pačiu metu, bandant ekstrapoliuoti Kinijos finansavimo praktiką kitoms šalims, palyginti ją su kitų valstybių patirtimi, reikia atsižvelgti į tai, kad skirtingose šalyse išlaidos švietimui valstybės biudžete nėra vienodos. Be to, visi kiti, lyginantys, priklauso ne nuo centrinių valdžios institucijų pageidavimų, kaip ir nuo biudžeto pajamų užpildymo. Be valstybės, kiti Kinijos muzikos institucijų finansinių pajamų šaltiniai yra labdaros fondai, pajamos iš nuomininkų, kolektyviniai santaupos, dovanos, mokesčiai ir kt. Palyginimui, JAV 50% šių organizacijų biudžeto formuojama valstybės sąskaita vietos savivaldybių lėšomis. - iš privačių filantropinių organizacijų, 10% - iš nuosavų šaltinių: lėšų iš bilietų pardavimo, reklamos ir kt.
Siekiant paskatinti mokytojus tobulinti savo įgūdžius Rusijoje, ieškoma optimalios karjeros sistemos. Dalis šio klausimo buvo iškelta pirmiau, taip pat ir svarstant užsienio sistemą laipsnių skyrimui. Kadangi sąlygos visapusiškai pritaikyti Vakarų akademinių laipsnių modelį prie dabartinės mūsų šalyje įgytos kvalifikacijos tobulinimo sistemos dar nėra visiškai subrendusios, toliau išvardyti pagrindiniai įtakos svertai lieka švietimo sistemos Rusijos reformatorių arsenale.
Palikite Komentarą